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初中代数教学中学生核心素养的培养探究

来源:  作者:  时间:2021-04-29

摘要:核心素养理念是对素质教育内涵最直白、最客观、最详细的阐述,它不仅能指导教师应该向着怎样的方向和目的去设计、组织和实施数学教学活动,也能让教师透过教学活动、教学效果来反思自己的教学行为,从而不断地调整、创新和实践教学策略和方法,为学生的学习营造更好的教学环境,实现对学生综合能力和素质的培养与发展,进而实现素质教育的最终目的。但相对而言,新课改虽然已经全面实施,初中代数的教学模式也有些变化,但整体来看由于教学方式落后、对核心素养内涵的认识不足等原因,影响了学生核心素养的培养。文章就论述了数学核心素养内涵,分析了培养的现状,并提出了对应的解决对策。

关键词:核心素养,初中数学,培养现状,培养举措

一、引言

素质教育的全面实施目的在于促进学生综合能力和素质的全面发展,不仅要学习和应用知识,将知识转化成自己的东西,也需要在教师的引导下培养起良好的行为习惯和健全的人格品质,从而学会自主学习、自我发展、自我成长。这就与传统的“重成绩、轻素质”的应试教育形成了鲜明的对比。而随着素质教育的持续深入,核心素养理念也逐渐被重视了起来,并运用在了具体的教学活动中,从而对素质教育的基本内涵进行了全面的阐释,它可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性。代数教学作为一类是研究数、数量、关系、结构与代数方程的通用解法及其性质的数学分支也需要在这样的大环境下与时俱进,并在核心素养理念指引下开展教学活动,实现教学的改革、实现学生的全面发展。但在具体的实施过程中仍然由于应试教育的影响而产生了很多问题,削减了学生核心素养的培养效果。如何改变现状已然成了当前教师最需要研究和解决的问题。

二、数学核心素养的具体概念

通常来讲核心素养是学生应该具备的、适应个人发展和社会发展的关键能力和品质。新课标中对数学核心素养的解释是从数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面出发的。它有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能,是对数学基本思想和学习数学的关键能力的真实反映,有着极其明显的综合性、学科性、关键性、阶段性和持久性特征。

三、数学核心素养在初中阶段的培养现状

1、缺乏正确的教学观念。初中教学是一个承上启下的特殊阶段,受应试教育的影响,教师在开展教学活动时仍然习惯于将自己的定位在“课堂的主导者”的角色上,不论是课件的设计和还是实施大多都遵从于自己的主观意识,哪些地方是重点、哪些地方学生应该会出现问题,这些都是教师从自己的教学经验中以及考试大纲中总结出来的,这种脱离了学生实际的教学观念会严重的影响教学的实效性和学生的核心素养的培养。另外,教师对教学结果的重视程度远远大于教学的过程,他们侧重于学生学了多少、考了多少,而不是会了多少、成长了多少,由此就忽略了对学生数学能力及思维的挖掘、引导、培养和锻炼。

2、缺乏多样的教学方法。通过对整个教学活动的观察,发现多数教师在课堂教学活动中采用的仍然是传统的教学模式,教师通过课件、课本、板书等形式向学生讲解新知识、试卷等,学生在讲台下被动的记笔记、改错题,师生之间的互动频率并不高。即使有互动,也是教师提问问题,让学生举手回答,学生已经习惯了这种方式,对问题也不深究、不探索、不延伸、不质疑,教师也无法明确的了解学生是否消化了这些知识。整个课堂气氛沉闷;而在课下,教师通过都是以布置大量的习题、试卷的形式让学生巩固知识,学生也仅仅是将其当成一种“任务”,快速做好,交给老师。整个教学环境影响了学生核心素养的培养。

四、初中代数教学中学生核心素养的培养

1、从数学思想的培养来分析。数学思想是数学的灵魂,是数学核心素养的核心部分,也是学生学习数学、学好数学的基础和关键,因此教师要在传授知识的过程中将与所讲内容密切相关的部分数学思想渗透进去,让学生在学习的同时理解、掌握该思想的内涵及运用情境和技巧。比如《一元一次方程》这部分内容中就蕴含了很多数学思想,像类比思想、整体思想、转化思想、数形结合思想等。教师可以先让学生回顾一下以往学过的等式内容,再引导学生走进新知识,从“等式”的角度去分析,了解到它是一种含有未知数的特殊的等式方程,由此得出“一元一次方程是在一元一次不等式的基础上发展而来的”这样的结论,而学生也会在这种知识的迁移中形成类比思想。

2、从数学方法的运用来分析。我们解决任何问题都需要一个科学的、可行的方法,数学的学习也是如此。学生只有在学习中掌握了特定的数学方法,才能更好的投入到学习中、解决各类数学问题、生活问题,实现最终的学习目的,它是学生核心素养培养的重要部分。因此教师可以借助课堂教学活动或者有效练习来实现这个目的。比如换元法、图像法等都是学习中较为常见的数学方法。“一元一次方程”中有部分题目题意复杂、数量关系也多,如何将题目简化、更加准确的找出数量关系及其规律性呢?如例题:甲乙两人同时从同一个地点出发到另一个地点,路程是25.5千米,甲骑车、乙步行,甲的速度比乙的速度2倍还快2km\h,甲先到了目的地后又立即折返,在半途中遇到了乙,他们从出发到相遇共用了3h,求解甲乙的速度。教师就可以启发学生认真分析问题、紧密联系题目中的已知条件,自己动手实践一下,学生之间可以互相合作、讨论,最终总结出既快、又准的解决问题的数学方法,既画图,将数量关系用图形画出来,就能将复杂的问题简单化。不仅有效地提高了学生对数学运用方法的掌握和认识,也能培养学生对数学的探究意识和实践能力。

五、结语

初中代数的学习考量的基本都是数字之间的变化与规律,学生核心素养的培养也需要基于代数这部分内容的特点、知识中蕴含的各种思想和方法,通过特定的形式和途径传递出来,让学生学习、掌握和运用,从而促进学生数学思维、数学能力的形成与发展。

参考文献:

[1]苏菊萍.简论初中数学核心素养的培养策略[J].案例剖析.2020.9:207.

[2]阙建华.关于发展学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J].教学方法.2020.9:52.

[3]余元希.改革初中代数教学的探讨[J].数学教学.2019(08).

本文摘自《文理导航》杂志。



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