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分层教学法在小学英语教学中的应用

来源:  作者:  时间:2021-01-12

摘要:英语是小学教学体系中不可或缺的组成部分,其对小学生的未来发展起到决定性的作用。小学阶段是构建英语基础、培养学生英语兴趣的基础性阶段,其需要学生的积极参与。分层教学法主要是根据学生的差异化来开展分层次教学,这样不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解,而且还可以提高小学英语教学效率。本文将会对小学英语教学过程中分层教学法的应用情况进行介绍,以便为小学英语教学工作的开展提供参考与借鉴。

关键词:分层教学法,小学英语教学,对策

一、分层教学法概述

这里所提及到的分层教学法一般是根据学生的基础知识、接受能力、学习成绩等方面的差异来划分出相应的层次。通常情况下,A层主要是指基础知识水平高、学习与接受能力较强、学习成绩优秀,有潜力的学生;B层主要是指基础知识水平中等、学习态度积极、学习成绩中等的学生;C层主要是指基础知识水平和学习成绩较差、不愿意学习的学生。在进行小学英语教学过程中,教师需要根据教学大纲要求来设置不同层次的教育目标、教学策略、课堂提问与练习、课堂评价,这样不仅可以确保分层教学活动的顺利进行,而且还可以有效提高课堂教学效果。实际上,分层教学法实施的主要目的是激发A层学生的基本潜能,使他们不断突破自我,从而有效提高他们的英语实践应用能力;提高B层学生英语基础和英语成绩,并逐渐向A层进步;加深C层学生对英语基础知识的了解与掌握,并激发他们对英语学习的兴趣。

二、分层教学法在小学英语教学各阶段的应用效果

(一)教学目标的分层

在小学英语教学过程中,目标分层不仅可以确保课堂教育活动的顺利进行,而且还可以有效提高课堂教学效果。作为小学英语教师,要根据教学大纲要求和学生特点来开展教学目标分层,对于A层次学生,要适当的对教学目标进行扩展;对于B层次学生,按照教学大纲要求来制定教学目标;对于C层次学生,可以适当的降低教学目标,要求其了解和掌握教学目标规定的内容即可,以此来确保每一位学生都能够在课堂上学到英语知识。例如,在进行“What are you doing”教学过程中,教师需要对整体教学目标进行研究,并结合具体情况来对教学目标进行分层。本节课程的整体目标是要求所有学生对动词短语的-ing形式有所了解和掌握,并可以顺利的完成听、说、读、写。随后,教师就可以在此基础上进行目标分层,对于A层次学生,要求其能够利用所学知识来进行口语交流;对于B层次学生,要求他们能够进行听、写。而对于C层次学生,要求他们掌握基础知识点即可。这样可以有效激发每一位学生的学习热情和积极性,进而提高课堂教学效果。

(二)教学策略分层

作为小学英语教师,要因材施教的来对教学策略进行分层,以期达到理想的教学效果。在开展听力教学阶段,对于A 层学生,教师可以要求他们可以全部听懂听力磁带内容,并给他们设置一些补充内容,使他们不断地挑战和提升自我;B层学生,只需要他们听懂听力材料内容,并可以对磁带进行跟读即可;C层学生,只需要对磁带进行跟读,无需全部听懂材料内容。在开展阅读教学过程中,A层学生除了可以流利地完成英语对话,而且还需要根据文章语境来进行对话练习;B层学生要能够以口述的方式将教材内容阐述出来,并可以完成简短对话;C层学生只需要流利的读出教材内容即可。在词汇教学过程中,A层学生要对所学的全部单词给予掌握,并适当的增加一些课外单词;B层学生要对80%的单词有所掌握;C层学生只需要掌握50%单词即可。同时,在开展课堂教学阶段,教师还可以引入多元化的教学手段,如游戏教学、小短剧编排、角色扮演等方式,这样不仅可以促进同学之间的有效交流与沟通,而且还可以加深学生对英语知识的了解与掌握,进而满足各层次学生的基本需求,有效提高课堂教学效果。例如,在进行“My family”一节内容教学过程中,其是以“介绍家庭成员及相关趣事”为核心来开展论述的,并要求学生对“Whos that man? He is my fat her.”等内容有所掌握。此时教师可以根据学生特点对教学策略进行分层。对于A层学生要求他们在掌握上述句型的基础上,还需要开展延伸性学习,有效拓展学生的知识储备。对于B层学生要求他们能够了解和掌握上述句型,并能够给予合理利用。对于C层学生,只需要他们能够熟读和背诵课文,并可以在课文中找出重要句型即可,这样的教学策略分层,可以满足每一位同学的基本需求,进而提高他们的英语知识水平。

(三)课堂提问与练习分层

在确定课堂教学目标之后,教师还需要对课堂问题进行分层设计,引导和鼓励每一位学生都积极参与到教学活动之中,有效拓展学生的思维,提高学生的学习效率。通常情况下,B层学生在班级中占据着比较高的比例,因此在进行课堂提问与练习分层过程中,要对他们给予优先考虑,这样一来既可以发散A层学生思维,而且还不会让C层学生感觉到遥不可及,以确保课堂教学活动的顺利进行。但是,该过程中也需要设计一些与A层与C层学生相对应的英语问题,以确保每一位同学都可以参与到课堂学习之中。在课堂提问与练习分层过程中,教师需要根据学生实际情况来进行分层,对于A层学生,课堂提问与练习除了涵盖课本中的知识外,还需要注重拓展练习,以不断提高他们的英语水平;对于B层学生,在要求他们完成基础练习后,还可以对A层学生的习题进行尝试解答;对于C层学生,只需要他们完成基础习题即可。在进行英语练习分层过程中,可以进一步加深各个层次学生对课堂教学知识的了解与掌握,不断提高他们学习的积极性和学习自信心,为小学生日后的学习奠定良好的基础。例如,在进行“I like dogs”一节内容教学过程中,教师要引导和鼓励学生对动物类英语单词的了解与掌握。而“Do you likedogsMike?” “I like cats.”等语句的表述属于综合知识,教师可以要求高层次的学生对其进行联系。这样层次化的教学过程中,不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解和掌握,而且还可以推动学生层次的动态化发展,提高学生的英语综合素养。

(四)课堂评价分层

对于课堂教学而言,课堂评价往往是面向全体学生所开展的一项工作。以往的课堂评价,基本上是按照统一的标准进行,导致大多数学生的学习成果无法得到肯定,不利于学生发现和弥补自身的优缺点。而课堂评价分层教学,主要是指借助层次化的评价标准来对学生的学习成果给予肯定,并注重英语教学评价的梯度,这样既可以使每一位学生了解自身的优缺点,而且还可以促进学生的发展。对于A层学生,除了给予鼓励之外,对于存在的不足,也要及时给予批评;对于B层学生,在给予赞扬的同时,对存在的不足要给予引导;对于C层学生,不管他们学习情况如何,都要尽可能的给予赞扬,少或者不给予批评,以确保每一位同学都能够认识到自己的学习情况,并从中给予改进,进而提高小学英语课堂教学效果。

例如,在进行Our animal friends”一节内容教学过程中,教师就可以引入课堂评价分层教学。对于A层学生,要求他们对基础知识有所掌握,并能够将课堂所学知识更好地应用到日常生活之中,此时教师要给予肯定;对于B层学生,如果他们对基础知识有所掌握时,教师就要给予鼓励;对于C层学生,只要他们对相关单词与短语给予了解和掌握,教师就可以给予鼓励和赞扬的评价。这种分层次的课堂评价,能够使课堂评价变得更加科学、合理,使每一位学生都能够从教师那里获得鼓励,进而有效提高他们参与英语课堂学习的热情和积极性,确保课堂教学活动的整体效果和质量。

三、结束语

综上所述,在进行小学英语课堂教学过程中,以往的教学模式、教学理念和教学方法已经无法满足新课改要求,而且无法达到预期的教学效果,此时就需要教师对其进行创新。由于不同学生的基础知识、接受能力、学习成绩等存在差异,此时教师就可以尝试着引入分层教学法,主要是根据学生特点和教学大纲要求,从教育目标、教学策略、课堂提问与练习、课堂评价四个层面来开展分层教学,这样不仅可以满足每一位学生对课堂知识的基本需求,并激发他们参与课堂教学的热情和积极性,而且还可以有效提高课堂教学效果、提高小学生的英语综合素养。

参考文献

[1]黄韵薇.分层教学法在小学英语教学中的应用[J].科学咨询,2018,9(22):46-47.

[2]马芝英.探索小学英语教学中分层教学法的应用[J].读与写,2019,11(35):133-134.

[3]杜长艳.小学英语教学中分层教学法的应用探索[J].中国校外教育(上旬刊),2019,7(9):89-90.

本文摘自《文理导航》杂志。



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