来源： 作者： 时间：2021-01-12
摘要：英语是小学教学体系中不可或缺的组成部分，其对小学生的未来发展起到决定性的作用。小学阶段是构建英语基础、培养学生英语兴趣的基础性阶段，其需要学生的积极参与。分层教学法主要是根据学生的差异化来开展分层次教学，这样不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解，而且还可以提高小学英语教学效率。本文将会对小学英语教学过程中分层教学法的应用情况进行介绍，以便为小学英语教学工作的开展提供参考与借鉴。
关键词：分层教学法,小学英语教学,对策
一、分层教学法概述
这里所提及到的分层教学法一般是根据学生的基础知识、接受能力、学习成绩等方面的差异来划分出相应的层次。通常情况下，A层主要是指基础知识水平高、学习与接受能力较强、学习成绩优秀，有潜力的学生；B层主要是指基础知识水平中等、学习态度积极、学习成绩中等的学生；C层主要是指基础知识水平和学习成绩较差、不愿意学习的学生。在进行小学英语教学过程中，教师需要根据教学大纲要求来设置不同层次的教育目标、教学策略、课堂提问与练习、课堂评价，这样不仅可以确保分层教学活动的顺利进行，而且还可以有效提高课堂教学效果。实际上，分层教学法实施的主要目的是激发A层学生的基本潜能，使他们不断突破自我，从而有效提高他们的英语实践应用能力；提高B层学生英语基础和英语成绩，并逐渐向A层进步；加深C层学生对英语基础知识的了解与掌握，并激发他们对英语学习的兴趣。
二、分层教学法在小学英语教学各阶段的应用效果
（一）教学目标的分层
在小学英语教学过程中，目标分层不仅可以确保课堂教育活动的顺利进行，而且还可以有效提高课堂教学效果。作为小学英语教师，要根据教学大纲要求和学生特点来开展教学目标分层，对于A层次学生，要适当的对教学目标进行扩展；对于B层次学生，按照教学大纲要求来制定教学目标；对于C层次学生，可以适当的降低教学目标，要求其了解和掌握教学目标规定的内容即可，以此来确保每一位学生都能够在课堂上学到英语知识。例如，在进行“What are you doing”教学过程中，教师需要对整体教学目标进行研究，并结合具体情况来对教学目标进行分层。本节课程的整体目标是要求所有学生对动词短语的-ing形式有所了解和掌握，并可以顺利的完成听、说、读、写。随后，教师就可以在此基础上进行目标分层，对于A层次学生，要求其能够利用所学知识来进行口语交流；对于B层次学生，要求他们能够进行听、写。而对于C层次学生，要求他们掌握基础知识点即可。这样可以有效激发每一位学生的学习热情和积极性，进而提高课堂教学效果。
（二）教学策略分层
作为小学英语教师，要因材施教的来对教学策略进行分层，以期达到理想的教学效果。在开展听力教学阶段，对于A 层学生，教师可以要求他们可以全部听懂听力磁带内容，并给他们设置一些补充内容，使他们不断地挑战和提升自我；B层学生，只需要他们听懂听力材料内容，并可以对磁带进行跟读即可；C层学生，只需要对磁带进行跟读，无需全部听懂材料内容。在开展阅读教学过程中，A层学生除了可以流利地完成英语对话，而且还需要根据文章语境来进行对话练习；B层学生要能够以口述的方式将教材内容阐述出来，并可以完成简短对话；C层学生只需要流利的读出教材内容即可。在词汇教学过程中，A层学生要对所学的全部单词给予掌握，并适当的增加一些课外单词；B层学生要对80%的单词有所掌握；C层学生只需要掌握50%单词即可。同时，在开展课堂教学阶段，教师还可以引入多元化的教学手段，如游戏教学、小短剧编排、角色扮演等方式，这样不仅可以促进同学之间的有效交流与沟通，而且还可以加深学生对英语知识的了解与掌握，进而满足各层次学生的基本需求，有效提高课堂教学效果。例如，在进行“My family”一节内容教学过程中，其是以“介绍家庭成员及相关趣事”为核心来开展论述的，并要求学生对“Who’s that man? He is my fat her.”等内容有所掌握。此时教师可以根据学生特点对教学策略进行分层。对于A层学生要求他们在掌握上述句型的基础上，还需要开展延伸性学习，有效拓展学生的知识储备。对于B层学生要求他们能够了解和掌握上述句型，并能够给予合理利用。对于C层学生，只需要他们能够熟读和背诵课文，并可以在课文中找出重要句型即可，这样的教学策略分层，可以满足每一位同学的基本需求，进而提高他们的英语知识水平。
（三）课堂提问与练习分层
在确定课堂教学目标之后，教师还需要对课堂问题进行分层设计，引导和鼓励每一位学生都积极参与到教学活动之中，有效拓展学生的思维，提高学生的学习效率。通常情况下，B层学生在班级中占据着比较高的比例，因此在进行课堂提问与练习分层过程中，要对他们给予优先考虑，这样一来既可以发散A层学生思维，而且还不会让C层学生感觉到遥不可及，以确保课堂教学活动的顺利进行。但是，该过程中也需要设计一些与A层与C层学生相对应的英语问题，以确保每一位同学都可以参与到课堂学习之中。在课堂提问与练习分层过程中，教师需要根据学生实际情况来进行分层，对于A层学生，课堂提问与练习除了涵盖课本中的知识外，还需要注重拓展练习，以不断提高他们的英语水平；对于B层学生，在要求他们完成基础练习后，还可以对A层学生的习题进行尝试解答；对于C层学生，只需要他们完成基础习题即可。在进行英语练习分层过程中，可以进一步加深各个层次学生对课堂教学知识的了解与掌握，不断提高他们学习的积极性和学习自信心，为小学生日后的学习奠定良好的基础。例如，在进行“I like dogs”一节内容教学过程中，教师要引导和鼓励学生对动物类英语单词的了解与掌握。而“Do you likedogs，Mike？” “I like cats.”等语句的表述属于综合知识，教师可以要求高层次的学生对其进行联系。这样层次化的教学过程中，不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解和掌握，而且还可以推动学生层次的动态化发展，提高学生的英语综合素养。
（四）课堂评价分层
对于课堂教学而言，课堂评价往往是面向全体学生所开展的一项工作。以往的课堂评价，基本上是按照统一的标准进行，导致大多数学生的学习成果无法得到肯定，不利于学生发现和弥补自身的优缺点。而课堂评价分层教学，主要是指借助层次化的评价标准来对学生的学习成果给予肯定，并注重英语教学评价的梯度，这样既可以使每一位学生了解自身的优缺点，而且还可以促进学生的发展。对于A层学生，除了给予鼓励之外，对于存在的不足，也要及时给予批评；对于B层学生，在给予赞扬的同时，对存在的不足要给予引导；对于C层学生，不管他们学习情况如何，都要尽可能的给予赞扬，少或者不给予批评，以确保每一位同学都能够认识到自己的学习情况，并从中给予改进，进而提高小学英语课堂教学效果。
例如，在进行“Our animal friends”一节内容教学过程中，教师就可以引入课堂评价分层教学。对于A层学生，要求他们对基础知识有所掌握，并能够将课堂所学知识更好地应用到日常生活之中，此时教师要给予肯定；对于B层学生，如果他们对基础知识有所掌握时，教师就要给予鼓励；对于C层学生，只要他们对相关单词与短语给予了解和掌握，教师就可以给予鼓励和赞扬的评价。这种分层次的课堂评价，能够使课堂评价变得更加科学、合理，使每一位学生都能够从教师那里获得鼓励，进而有效提高他们参与英语课堂学习的热情和积极性，确保课堂教学活动的整体效果和质量。
三、结束语
综上所述，在进行小学英语课堂教学过程中，以往的教学模式、教学理念和教学方法已经无法满足新课改要求，而且无法达到预期的教学效果，此时就需要教师对其进行创新。由于不同学生的基础知识、接受能力、学习成绩等存在差异，此时教师就可以尝试着引入分层教学法，主要是根据学生特点和教学大纲要求，从教育目标、教学策略、课堂提问与练习、课堂评价四个层面来开展分层教学，这样不仅可以满足每一位学生对课堂知识的基本需求，并激发他们参与课堂教学的热情和积极性，而且还可以有效提高课堂教学效果、提高小学生的英语综合素养。
参考文献
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本文摘自《文理导航》杂志。
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