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家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养对策

来源:  作者:  时间:2021-01-07

摘要:家园共育即充分利用幼儿园与幼儿家庭资源培育幼儿不同能力,在家园共育过程中,家长、教师、学生分别扮演着不同角色,三者在家园共育中发挥的作用也各有不同。幼儿教师应当自觉认识自身角色的作用,适当引导家长与幼儿融入家园共育过程中,使家长和幼儿发挥自己在家园共育中的作用。文章将简要阐述家园共育过程中不同角色的作用,然后介绍家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题及对策。

关键词:家园共育,幼儿教育,阅读能力,培养对策

一、家园共育培养幼儿早期阅读能力中教师与家长作用分析

(一)教师角色分析

教师首先是家园共育中的合作者,因此教师应有合作教育的感念。“合作者”是家园共育中最重要、最基础的角色,教师与家长合作的紧密程度决定了家园共育的成败。教师应当与家长亲密合作,为提升幼儿早期阅读能力营造合适的教育环境。教师在家园共育中扮演着保护者的角色,在维护幼儿隐私方面起着不可替代的作用。在阅读教学过程中,教师为了解学生的兴趣爱好、阅读习惯、阅读能力,不可避免地要了解一些触及幼儿隐私的内容,例如:教师通过了解幼儿家长的价值观、幼儿的家庭居住条件、个别幼儿极端的经济条件、家长的就业状况等探究幼儿性格、生活、学习习惯形成的原因,从而为培养幼儿阅读习惯提供更加可靠、贴切、真实的依据。但幼儿教师应当保护幼儿的家庭隐私,体现自身作为隐私保护者的形象,同时与幼儿家长建立信任关系,为家园共育的顺利开展奠基。

最重要的,教师在家园共育中扮演着指导者的角色。幼儿的家长并非专业的教育者,在家庭中对幼儿进行阅读教学时难免存在不科学之处,教师应充分发挥指导者的作用,运用自己的教育理念与教育方法指导家长开展科学的家庭教育活动,例如:结合家长的学习特点给予适当指导,提升家长的学习效果;根据幼儿的发展特点进行指导,促进幼儿养成阅读习惯等。

(二)家长角色分析

家长在家园共育中扮演着观察者的角色,主要包括观察幼儿园的日常生活,如保教人员的工作状况;特殊活动,如亲子活动、阅读沙龙;教育环境,如阅读教室等。通过观察幼儿园,家长能了解幼儿园的教学环境对幼儿养成良好阅读习惯发挥的作用,这也是家长与教师信息互通的基础。家长还是家园共育的学习者。由于多数家长并不具备专业的教育知识,家长应当在家园共育培养幼儿阅读习惯的过程中不断学习,掌握与时俱进的阅读教学观念。例如,家长可借助现代化社交平台向教师讨教,了解培养幼儿阅读习惯的正确途径,或是加强与其他家长的交流、通过网络进行自主学习等。

二、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题

(一)家园联系不紧密

家园共育背景下,幼儿家庭阅读教育与幼儿园阅读教育依然存在不衔接之处。部分教师与幼儿家长缺乏沟通,幼儿家长并不知教师阅读教学的进度,因此在进行家庭阅读教育时所讲内容与教师教学内容出现重合。同时,由于家长和教师的阅读教学方式同质化现象严重,幼儿在幼儿园阅读与在家阅读并无不同,家长和教师教育风格相同很容易引起幼儿反感。幼儿好奇心强,对新奇的事物感兴趣,教师和家长应当紧密联系,沟通阅读教学进程,采用不同的阅读教学风格进行教学,使幼儿在阅读中产生强烈新奇感,利用幼儿对阅读内容的好奇心推动幼儿自觉养成阅读习惯。

(二)幼儿阅读教学目标出现偏差

幼儿阅读教学应以培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯为主要目的,但部分教师和家长设置了错误的阅读教学目标,这导致幼儿阅读教学效率不高。例如,许多幼儿教师要求幼儿在阅读过程中掌握大量基础知识,以阅读绘本中的字句讲解为主,忽略了故事的戏剧性与趣味性。教师将阅读课当成识字课进行教学,学生感受不到阅读的乐趣,逐渐不愿意配合教师的阅读教学活动。教师错误的阅读教学目标会对学生的阅读行为产生负面影响,同时对学生的家庭阅读产生错误的指导作用。许多家长会在阅读教学前询问幼儿在校学习情况,幼儿向家长传达的依然是教师错误的阅读教学目标,家长模仿教师的阅读教学行为开展阅读教学,幼儿对阅读学习的负面情绪逐渐积累,最终对阅读失去兴趣。

(三)课程开展形式单一

阅读过程不应当只是“读书”的过程,还应当是“理解”的过程,但少数幼儿教师对阅读教学的片面理解导致幼儿阅读教学效率低、持续性差。幼儿的阅读学习以兴趣为主要导向,单一的课程形式无法激发幼儿的阅读兴趣,幼儿不愿意主动阅读,只能被教师推动前进。这不仅会打击幼儿的阅读热情,还会消磨教师的教学动力,教师得不到正面的教学反馈,教学信心逐渐丧失。教师单一的教学形式也限制了家庭阅读教学的形式,家长难以突破教师限定的阅读教学框架,自主性得不到体现。

三、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养途径

(一)巧用现代化社交媒介增强家园联系

现代化社交媒介给教师和家长联系提供了便捷,教师应充分发挥现代化社交媒介的优势,为在家园共育背景下培养幼儿早期阅读能力提供保障。例如,教师可建立班级专属公众号,在公众号内展示每天的阅读教学进度,使家长能够及时了解幼儿在园学习进度,防止出现重复教学的情况。教师还可在公众号内及时刊登讲解阅读教学方法的文章,为不同幼儿家长提供阅读教学的新方法、新思路。为增强对幼儿在家阅读情况的理解,教师可在公众号内设置“家长专线”,鼓励家长在公众号内积极留言,及时反馈幼儿在家学习情况,通过公众号留言与教师及时沟通交流。现代化社交媒介还可作为教师与家长合作增强幼儿阅读兴趣的平台。例如,教师与幼儿家长合作举办阅读活动,通过公众号展示阅读比赛的规则,在公众号上实时报道阅读比赛的全过程,借助公众号文章表彰在阅读比赛中表现优异的幼儿。家长则可利用公众号中的文章激励幼儿坚持阅读,通过养成良好阅读习惯增强阅读能力,在阅读竞赛中奋勇争先。幼儿具有较强竞争意识,很容易受到竞赛氛围的影响主动加强阅读能力的培养,这便将幼儿被动接受阅读教学转化为了主动学习阅读方法、提升阅读能力。

(二)设置科学合理的阅读课程

教师在设置幼儿阅读课程时应考虑幼儿阅读教学的目标及幼儿家庭阅读教育的状况,既要正确认识阅读教学目标,又要与幼儿家长打好“组合拳”,呈现最佳阅读教学效果。例如,教师在学校内着重对故事内容的讲解,幼儿家长则负责向幼儿描述故事中出现的各个人物形象。教师主讲故事情节,幼儿家长着重人物形象解读,二者教学侧重点不同,幼儿不会产生厌倦感,且故事情节与人物形象存在互补关系,教师与家长所讲内容相互补充,形成了完整的故事内容,合作教学效果明显。

(三)丰富阅读课程开展形式

提升幼儿早期阅读能力的形式应当是多样的,教师与家长应开拓阅读教学思路,丰富阅读教学的形式。例如,教师可通过搭建小剧场的形式开展阅读教学,引导幼儿在充分阅读文本内容的前提下将本文内容以话剧的形式呈现出来。幼儿表演话剧的过程展现的是幼儿对不同人物、情节的理解,教师通过观看幼儿表演的话剧能了解幼儿对阅读内容的理解状况。且幼儿表演话剧的过程本身是展示自我、锻炼表达能力的过程,不仅对培养幼儿早期阅读能力有益,还能增强幼儿的沟通、表达能力。幼儿家长可参与到幼儿编排的小话剧之中,与幼儿共同阅读、共同学习。幼儿感受到家长对自己的关注,阅读过程更加投入。家长不仅是阅读教学的引导者,也是陪伴者,家长与幼儿共同阅读,幼儿将家长视为自己的阅读伙伴,与家长分享自己阅读过程中的所感所得,这本身是增进幼儿对阅读内容理解的过程。

综上所述,家园共育是提升园所阅读教学专业性,增强幼儿阅读主动性,拉近家园合作关系,实现家园教育同步的重要途径。幼儿教师应把握家园共育契机,为培育幼儿早期阅读能力不断努力,展现幼儿阅读教学的新形势、新气象。

参考文献

[1]钟津.发挥家园共育优势,提升幼儿阅读能力[J].速读(下旬),2019(6):40.

[2]张幼莲.信息时代家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].教育信息化论坛,2019,3(3):250.

[3]王敏.如何培养中班幼儿的阅读习惯[J].情感读本,2019(23):67.

[4]刘娟.家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].基础教育研究,2019(6):95-98.

本文摘自《文理导航》杂志。



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