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中小学体育与健康课程的民俗共融性研究

来源:  作者:  时间:2020-10-12

[摘要]体育与健康校本课程的开发是对国家课程和地方课程深入、细化、适应的进一步体现。校本课程的实施情况直接关系到学生的体质健康水平,进而影响学生的体育态度和体育行为。本文将从民族体育文化视角,研究体育与健康课程和民族传统体育共融的可行性,进一步促进曲靖市中小学体育与健康教育的多元化、多路径发展。

[关键词]体育与健康,民族体育,课程开发,校本课程,共融性

一、研究的背景

体育与健康校本课程是一种最适应学校现实可能、发挥教师主观能动、贴近学生生活场景、符合学生实际情况、突破外界制约(器材设备、场地配置、天气制约、经济支撑)灵活性非常强的课程模式。其中重要的就是要突出以下几方面:第一,“趣在特色”,从自然资源中开展特色体育活动。第二,“意在有效”,回收利用废旧资源,合理利用场地。第三,“赢在策略”,利用各种人力资源,丰富体育活动形式。曲靖市位于滇东北部,民族资源丰富,截至2017年末,共有49个少数民族,代表性的民族有是彝、回、苗、壮、布依、水、瑶族,其他少数民族还有傣、白、哈尼、傈僳族等。少数民族主要聚居在8个民族乡、161个民族村委会和1479个民族自然村。

二、探讨体育与健康课程与民族传统体育共融性实施路径

(一)确定民俗共融的校本课程理念

校本课程的理念是开发校本课程的灵魂,行之有效的方案设计与实施必须是在“做什么”“为什么”“如何做”的引导下,逐步深入的剖析从而确定出的实践步骤。“民族体育+体育与健康”本是同源性地服务于人们健康的一种生活方式,民族体育的健身性、娱乐性、趣味性、适应性和体育与健康课程的教育性、全面性、发展性相结合,能够更为系统地促进中小学生养成体育锻炼的态度和习惯,将二者结合在一起是非常具有可行性的。

(二)精心选择,确定校本课程内容

曲靖市得天独厚的民族体育底蕴为校本课程的借鉴提供了非常宝贵的背景资源,如壮族的板鞋竞速、苗族的吹枪和射弩、彝族的烟盒舞、壮族的抢花炮、哈尼族的打秋千等,都可以经过适应性改良之后直接应用于学校体育课堂教学。这些内容是经过长时间的磨合而沿用至今的,其健身功效得到广泛认可,并且器材设施成本投入低、灵活操作性大,同时对提高民族认可度和弘扬民俗文化也有积极的促进作用。

(三)组建专业的教师团队

教师只有充分发挥其“主导”作用,学生才能在学习过程中实现“主体”性的发展。教师专业知识、技能、教学能力将直接影响教学效果。因此教师团队的组建是实施校本课程的重要环节。

首先,要让学校教师有培训和实践的机会,要经常深入民俗区亲身感受民族体育的发展和背景依托,并丰富自身所学,才能在课堂教学中有所产出;其次,要充分调动民族体育传承人的作用,组织其进入学校进行亲临授课,给学生更为直观的民族体育形象,提出民族体育融入学校的可行性方法;最后,要利用课堂、课外、课后的时间,开展多样化的校园民族体育竞赛、民族体育游戏、民族课间操等学生乐于接受的教学方式,营造特色校园文化。

(四)探索高效而合理的教学实践

教学的实践过程是检验教学设计、教学实施有效性的最好的操作方式。只有经过实践的检验,才能确定校本课程的开发与实施是否真的符合现实所需。首先,要确定教学模式。在此基础上进一步完善教学目标,即“民族+体育与健康课共融”,促进学生全面发展;教学思路,即以民族体育为切入点,丰富体育与健康课内容,提高学生兴趣;教学方法,即采取融合性的教学方法,实现教学的全面渗透性。

其次,要保证教学有序。中小学重文化、轻体育的现象是一直存在的历史性问题,任何教学成果的显现不是偶然性的突发结果,而是不断实践、改进、再实践的反复操作结果。教学的有序性,不止要在时间上得到充足的保障,而且也要使实践布置成系统性,从一维的时间的延续改进至多维的时间拓展,不止真正地保证必要的体育教学实效,而且要充分把握教学的机会,比如体育走廊、体育文化艺术节等均要穿插体育与健康和民族体育文化的教育,让其渗透到学生的生活细节,使学生能够随时地接受生动活泼的教育。

(五)完成校本课程评估体系

在强调评估的导向、激励、诊断、评价功能的基础上,采用多元化的评估方式。

首先,要找出民族体育和体育与健康课程共同性的评价体系,而且均以增强学生体质为根本目标,但是量化结果也要表现出一定的竞技性和标准性。在淡化甄别的基础上,可以从学生的学习态度、动作表现、合作精神等权重方面加大评价分值,让学生不单单为了达到既定的速度、距离、远度、次数、频率等数值指标而被迫性的学习。其次,评价的人员可以实现更加多元化,除了传统的教师评价、学生评价、相互评价,还要动员班主任、民族体育传承人、学生家长等多种人群参与,形成合作互助小组,共同地评价学生的学习结果。比如体育教师负责学生数值的测量与评定、班主任负责学生的学习行为态度统计、家长负责学生的体育锻炼频率的评定等,使评价内容更加广泛,评价参与度更为深入。

参考文献:

[1]张继伟.园本课程开发的现状分析及实践探索[J].新课程研究(下旬刊),20142):126-127.

[2]蔡艳子.高职院校体育校本课程开发研究——以浙江省为例[J].浙江体育科学,2014363):71-73.

本文摘自《文理导航》杂志。



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