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小学语文标点符号教学研究

来源:  作者:  时间:2020-09-11

[摘要]小学是语文学习的基础阶段,也是语言和标点符号学习的主要时期。《义务教育语文课程标准:2011年版》中对小学阶段学习标点符号就提出了明确的要求,这足以说明标点符号教学在小学阶段的重要性。但现今小学教学中标点符号往往容易被忽视,标点符号的错误使用将无法准确、形象地表达其内在的情感价值,使小学生在情感表达方面存在一定的缺憾。

[关键词]小学,标点符号,教学,情感价值

标点符号不仅可以帮助我们理解书面文字,还可以更好地表达我们的情感和思想。曹洪顺在《语文教育漫论》中提到,汉语的教学分六个部分,它们分别是:语音、修辞、语法、词汇、文字、标点符号。叶圣陶也曾经说过:“标点很重要,一个人不大会用,说明他语言不够清楚。”这足以看出标点符号的重要性。但在现今的小学语文教学中还多多少少存在一些不可忽视的问题,一些小学教师往往忽视对标点符号的教学,导致小学生标点符号使用不当的现象极为常见,从而使得小学生在情感的表达和理解方面存在着一些不足及缺憾。

一、标点符号的发展及类型

“标点”一词最早出现在宋代,据《宋史·何基传》记载:“凡所读书,无不加标点。义显意明,有不待论说而自明者。”但古人所说的标点与我们现在所说的标点是两个完全不同的概念。古代的标点大都是指“句读”,在一句话说完时,用“句”,写作“。”,与我们现在的句号相似。在一句话没有完结,但需要停顿是采用“读”,写作“、”相当于我们现在的逗号。这种点“句读”方式一直被沿用至清朝末年。

我们现在所说以及所用的是指五四运动后从西方传入的新式标点,胡适等人联名提出《请颁行新式标点符号方案》标志着我国新式标点符号的正式诞生,具有划时代的意义。但在当时并没有一个统一、规范的使用方法,当时所发表文章中的标点也各不相同。直到1951年中央人民政府出版总署公布了《标点符号用法》,才结束了长期以来标点符号使用混乱的局面,标点符号的用法逐渐变得规整、统一。

二、标点符号的情感价值

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感的内涵非常宽泛,而本文中的情感是指人受外界刺激所产生的心理反应,如:喜、怒、哀、乐等。标点符号是书面文字的重要组成部分,它大多是用来表示句子的断句和停顿,虽不能代替语言,却可以更好地帮人理解、体会语言内在的情感情绪。学习好标点符号,可以更好地感受语言文字的力量,因此标点符号在表达情感上同样具有不可忽视的作用。

(一)标点符号可以弥补语言文字表达情感的不足

标点符号可以帮助人更好地表达和理解各种情绪情感。我们日常说话时,可以很容易地表达自己以及理解他人丰富的情绪情感。高兴时,声调都蕴含着喜悦;难过时,泪水会不自觉地爬上脸庞;低落时,呼吸都充满了惆怅。这些都是我们以及他人日常生活中情绪情感的表达,在书面文字中,标点符号也扮演着这样的角色。在书面文字中有许多同样的字,这时要想理解作者的情绪情感就必须借助标点符号。如“她们来了”,这简简单单的四个字,加上不同的标点符号,就有不同的深刻含义。如果想要表达疑问的语气,那就只需要在末位加上问号。例如:“她们来了?”如果是表达喜悦的情感,只需要在后面加上感叹号,情感就可以完整的表达出来了。如:“她们来了!”如果是想要陈述她们来了之后要做的事情,在“她们来了”后面加上逗号,就可以清楚地表达自己想要别人理解的含义。单凭语言文字是无法产生这样的效果的,可见,标点符号在帮助人表达和理解情绪情感方面可以起到无可替代的作用。

(二)标点符号在不同位置停顿表示不同含义和情感

标点符号最初就是用来断句,长篇幅的文字如果没有标点符号,一口气读下来不仅费时费力,还没有任何情感。因此标点符号放在不同的地方可以表达出不同的含义。如“七(5)班拔河打败了七(3)班获得了冠军”使用不同的标点可以标示出不同的含义。“七(5)班拔河,打败了七(3)班获得了冠军。”这样停顿表达出的就是七年(5)获得了冠军。“七(5)班拔河打败了!七(3)班获得了冠军。”而这样标示就完全换了一种结果。可见标点符号在写作中有着非常重要的作用,用了标点符号不仅可以使文章流畅,还可以使语义更明确。

三、基于情感价值对标点符号教学中存在的问题的分析

笔者随机抽取了四年级40名学生的日常作文,进行了语料分析,发现学生在标点符号的使用上还存在许多的问题,这些问题主要包括三大类:一为错误替代,如逗号替代句号、冒号、分号等;二是疏忽错误,如漏加冒号、引号等;三是不使用情感号,如不会使用感叹号、问号等。这些问题与教师的教学有着极大的关系,而多数教师对标点符号的情感价值并没有正确的认识。学生关于标点符号使用知识的学习主要来自教师的讲授,教师的教学理念、教学方法、教学态度等都对学生标点符号知识的掌握起到直接影响。由于教师在理念上认识不到标点符号的情感价值,就会产生与之对应的错误的教学方法。一些教师在课堂进行阅读教学的过程中对标点符号的教学一带而过,很少进行系统的讲解。甚至一些教师自身对于标点符号的使用都不够清晰明了,总是会不自觉的忽视标点符号的情感作用,认为标点符号可有可无,对于标点符号不重视,没有认识到标点符号重要的情感价值。

结 语

标点符号是文字表达中不可缺少的部分,人们经常重视在阅读中培养学生的情感表达,很少有人能注意到标点符号的情感价值。本文系统地阐释了标点符号的用法,对于标点符号的情感价值进行了简单论述,还通过小学生习作语料的呈现,进一步暴露了由于教师在标点符号教学方面存在的问题,导致学生在写作时情绪情感表达中出现一系列的问题。通过本文的分析,希望可以在一定程度上为现今的小学语文标点符号教学提供一些可借鉴的经验。

参考文献:

[1]曹洪顺.语文教育漫论[M].北京:中国海洋大学出版社,2003.

[2]叶圣陶.要重视标点教学[J].小学教学研究,19915.

本文摘自《文理导航》杂志。



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