来源： 作者： 时间：2016-01-13
【作者】张虹；
【机构】西安石油大学；
【摘要】自二十世纪六十年代起,随着英语教育教学理论的发展,ESP(即专门用途英语)应运而生。因ESP实用性较强,所以在社会上受到广泛重视和应用。但是ESP应用于学校教学过程中,有很多不足,特别是教学实践上还有一些问题亟待解决。目前大学英语已经在朝ESP方向的教学改革方向转变,为此,本文从ESP教学入手,以期引领ESP教研方向、与同行分享经验成果。
【关键词】ESP；专门用途英语；教学实践；教学策略；
【正 文】本文摘自赤峰学院学报杂志2015年22期，本文整理发布；
目前大学英语已经在朝ESP方向的教学改革方向转变，为此，本文从ESP教学入手，以期引领ESP教研方向、与同行分享经验成果。那么，ESP是什么?为什么大学英语已经在朝ESP方向的教学改革方向转变呢?ESP能做什么?
ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，在我国被称为专门用途英语或者是特殊用途英语。学习英语的目的就是通过借助它可以加强人与人之间的认知和交流，从国家需求、经济需求、文化交流需求、社会需求和学习者个人需求上看，英语学习的最终目的就是实际工作和生活上的应用。ESP（专门用途英语）的目标是培养拥有听、说、读、写、译的英语技能和交际能力的复合型人才，其教学内容与学科专业相关，重点落在语言技能培训上，其教学不单纯教英语，也不单纯传授专业知识，而是两者结合的语言实践课。因其核心理论是需求分析，它揭示了英语学习者的需求及其学习目的，不仅肯定需求存在，还对这种需求进行认识。这是寻求“教什么”与“怎么教”的过程，这也是大学英语教学一直探究的问题，所以，大学英语已经在朝ESP方向的教学改革方向转变。对ESP的研究不仅能带动英语语言的发展，更能促进国际经济文化交流，一举两得。这样我们对专业性、商务性的ESP的研究就不能只将其作为一门语言（英语）而仅仅局限于高校的教育、教学、教研的层次上，要在学以致用的研究中拓宽、发现其推动及影响作用，借鉴国外先进研究成果，充分挖掘ESP的教学方式和社会价值，对ESP的研究和学习更专业、应用更广泛、研究更深入、成效更显著。
一、ESP教学实践的特点1985年4月由语言学家Strevens在斯里兰卡ESP国际讨论会上提出ESP有四个根本特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题和论题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；与通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）有鲜明的对照。英国语言教育学家卡特曾归纳出三个ESP主要特点：真实的语料、以学习目的为方向及以自我学习为中心。
可见，ESP教学首先必须明确某一行业的英语语言应用能力和行业可能的语言标准；其次要确定英语语言的语言环境，针对不同语境要进行具体的分析，然后对各种语言要素进行搜集处理；最后要对语言环境进行分类。由于英语应用的环境不同，语言技巧也不同，ESP教学能够结合实际，不搞模式化或者同一化的教学思想，而是通过系统化、程序化的检验使教师教学的实践性得到更大程度的彰显。所以，ESP针对学生在某一专业领域上的特殊需求进行专业性的教学，使英语语言的专业性机能更加突出，使学习者在从事的专业领域里比那些接受普通英语教育的学生更加优秀，使这些接受过专业培训的人更能轻松地胜任各种理想的职业。
二、ESP教学实践重点
1.增强英语的专业性，教学过程中时刻考虑是否正在培养实战型人才。教师以学生的职业背景为主题设计教学课程最为科学，也有的学者认为ESP是功能语言学和认知心理学在英语教学领域的新产物，ESP教学实践是将英语语言的书本教学理念转化为具有实践特点的新型课堂教学模式。为此教师通过ESP教学把学生培养成具备实际语言应用能力的新型专业性人才。在此过程中，学生可以结合不同的语境，将英语的领域性和适当性发挥出来，结合自身的职业背景，对已有知识的重新建构，提高解决实际问题的能力。
2.努力为学生营造接近真实的环境。ESP教学以具体情境为教学中心，具体的语境是职业化语言的载体，注重语言的交际功能。侧重点是倾向于语言交际能力的培养和训练，而情境教学可以很好的提升学生的英语能力。目前我国教师在英语教学中，情境教学较为流行。在实践教学中，鼓励学生补充专业知识，拓展专业背景，实现英语语言和职业能力的相互促进。ESP教学实践，在根本上是向学生传达一种理念，让学生在课后仍能对掌握的信息进行加工处理的情境和方法。
3.保证教学实践内容构建开发适切性。ESP教学体系构建及设计开发需要根据国情、校情、专业需求等因素来综合考虑，基于国家发展需要，结合我国本土化的适应的学习设计、制定统一学习大纲。在分析目标需求和学习需求的基础上，把ESP与原有的基础英语进行优势互补，确保学习不重复、不失衡。需结合我国具体情况，教师水平，学生能力来编写符合自身情况的教材才是可行之计，而且，通过教材编写，可对随时变化的情况进行动态跟踪，更有利于ESP发展。同时，应对ESP教材进行更新和修改，以提高教材的先进性、实时性和实用性，建立健全ESP的网络学习平台，面向社会开放，提供高效学习途径。
4.做好教研反馈，保证教研成果直接指向提高教学效果。直接指向ESP教学效果的教研对促进行业发展更为有效。从宏观研究（如：西安石油大学的“多模态ESP教学模式研究”；首都师范大学的“ESP教师合作教学实践”等）到模式研究（如：大连外国语学院的“内容依托教学中的形成性评价与思辨能力培养”；上海大学的“连接主义论下的英语技能一体化教学———以内容为依托的模式”等），再到经验探索研究（如：北京工业大学的“理工科院校大学英语中的ESP教学探究———以北京工业大学为例”；西安政治学院的“军事英语ESP教学模式初探”“基于建构主义的军事英语教学策略研究”；华北电力大学的“电力院校基于学科的大学英语教学新理念探索”等）和发展及构想研究（如：对外经济贸易大学的“以学科为依托的英语教学改革：商务英语在中国的实践”；沈阳建筑大学的“建筑英语语料库建设构想”等）再到学习效果评价研究（如：大连外国语学院的“社会文化经典电影视听课程与传统听力课程教学效果的对比分析”）及比较研究（如：重庆大学的“艺术类大学生英语教学教材对比研究———以重庆大学《当代大学英语》和《艺术类大学英语》为例”等）。可见，同行们在对ESP的研究中，大多将教学研究和如何做好ESP研究与实践工作作为重中之重。
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论文摘自《赤峰学院学报》 本刊咨询编辑QQ：1105885882
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