“高端备课”前后教师PCK发展变化分析:基于“化学平衡”主题

来源： 　作者：　 时间：2015-10-16

【作者】 孙泽浩； 王磊；
【机构】 北京师范大学化学学院化学教育研究所；
【摘要】 通过对不同水平起点的三位教师在北京师范大学化学教育研究所高端备课项目前后进行纵向追踪,使用课堂观察、文本分析、访谈等方法,分别就三位教师培训前PCK状况、培训后PCK状况以及高端备课培训内容进行深入分析,探究不同水平起点的教师化学平衡教学知识发展的差异与特质。通过研究发现,不同水平起点教师PCK发展点不同。低水平起点教师获得专业发展的第一步是对核心概念的深入理解;中水平起点教师则需要实现从"教什么"到"怎么教"的转变,挖掘概念的核心功能价值,促进学生认识发展;高水平起点教师在教学目的和教学策略上需要进一步明确,通过系统化设计,有层次地促进学生学科能力的形成。
【关键词】 教学内容知识； 化学平衡； 认识发展； 学科能力； 教师发展；
【基金】 北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目成果
    PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称，这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告。其中蕴含的意义指教师除必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等外，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
    PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。舒尔曼说：“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作，就在于教师拥有的将自身知晓的学科知识改造成（transform）在教学意义上有力的、能够适应学生不同层次和背景的能力。”

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